——湖南第一师范学院第二附属小学语文组写真

长沙市开福区蔡锷北路67号，是湖南第一师范学院第二附属小学（以下简称“一师二附小”）所在地。

穿过开间不足6米的校门甬道，嘈杂的市声落在身后，映入眼帘的是红蓝相间的塑胶操场。操场两侧，分立着两栋楼，教学楼略旧，科技楼较新。几棵香樟，高大葳蕤，散落校园各处。香樟的叶近于墨绿，那是时光堆积成的颜色。

时间翻至117年前的1903年。斯时，学校始创，名曰湖南全省师范传习所附属小学。其后百年，毛泽东、任弼时、何叔衡、谢觉哉、李维汉、廖沫沙、陈奎生……无数现当代伟人、名人，在这里或教书，或求学，让这个不足20亩的校园，如夏夜星空般璀璨。

历史是一束从时间深处射出的光，照着这所藏于闹市的校园；而未来，则是这片生机勃勃之地，向世界展示的无限可能。

一师二附小语文组就站在这历史与未来的交接点，站在历史人文对现代教育的滋养之上。它以传承和创新，书写着属于当下时代，也属于每一个一师二附小人的教育答卷。

“实事求是，不自以为是”，徐特立的这句话，是一师二附小的校训，也是语文组的教研准则。

学校陈列室有一张特别的照片，“湖南省001号”特级教师证，它的主人是一师二附小的张巧训老师。1980年，张老师被评为全国首批特级教师，“湖南省001号”证件，正是对张老师30多年教育情怀和语文低段识字教学成绩最有力的肯定。张老师的识字教学极有创意：她把生字手写在卡片上，挂在教室的绳子上，一学期下来，满教室都是生字卡片，像个游乐场，而学生就把认字当作游戏，“是真正的寓教于乐”。

吴树人老师1953年进入一师二附小。据后辈回忆，他的语文课“极其严谨规范”，“像深沉的水流在安静流淌”，“一堂课完整地实录下来，就是一篇极好的教学文章”。上世纪80年代，吴老师将30多年的语文教育智慧，集结成专著《小学生作文诀窍28讲》出版。这是湖南本土最早的一线教师作文教学研究著作之一。

当历史的页码翻至1980年，刚从湖南省第一师范学校（即现在的湖南第一师范学院，以下简称“一师”）毕业的余宪来到了一师二附小。这位日后成为学校校长、湖南省小语会理事长的年轻老师，带着几年乡村民办教师的教学经验，和在一师两年的学习思考，开启了自己的语文教育探索，也开启了一师二附小新一代的语文教育探索。

其时，一师二附小作为湖南被遴选的几所学校之一，参加了全国“集中识字”实验，余宪便是其中一名实验教师。学校素有开放式活动的传统，上下半年各一次，实验期间便有来自全省各地的教师来观课。校方每次会精选几堂优质课，放在礼堂集中展示；普通教室的课堂，外人则可随手推门听课。

这个现在极为常见的教学管理模式，当年却属“珍品”。初来乍到的余宪当然只能在教室上课，她却铆着一股子劲儿，“管他礼堂还是普通教室，关键是要上出自己希望的‘语文课的样子’”。

上的是《月光曲》。“在一师，我接触过李吉林的情境教学，特别希望能在自己的课堂上实验一番。”于是，通过朋友，余宪从一师扛回电唱机，到省广播电台借来唱片……课堂上，孩子们在钢琴悠扬的奏鸣声中，品味着故事、人物和语言，“真正新鲜又享受”。

在幻灯片都未普及的当时，余宪的课堂创新让听课老师无不惊讶、称道。其实，她自己都没想到，这一做法在多年后的信息时代，成为了最重要的教学手段，名曰“多媒体教学”。

1984年，作为吴树人老师的徒弟，余宪已经成长为学校的优秀教师。初夏的这一天，她第一次把课堂搬进了礼堂。她莫名地激动和紧张，就像4年前的那个冬日——她心里又藏了一个“创新的秘密”。

上课铃响过两分钟了，授课老师余宪还不见人影。学生焦急地扭头探看，500多名听课老师中窃语声渐起。这可怎么办？一个老教师急得大声吆喝，让年轻老师“赶紧去找”！

话音刚落，余宪进来了：“这节课我们学习心理活动片断描写。”

“我希望创设一个真实的生活情境，让孩子们真切感受，这样写出来的作文才细致、真实、有情感。然后，我再现场指导，让学生修改。”

原来，“迟到”是故意创设的情境，是情境教学在习作领域的尝试，这就是余宪“创新的秘密”！

“至于为什么选择心理片段描写，而不是一篇完整的习作，我只有一个朴素的想法，一课一得。”

余宪“一课一得”的朴素想法，其实也是学校语文教学的真实操作，而在今天，已成为课堂目标定位的高频词汇。

20世纪80年代末，思想的解放带来了人文意识的觉醒，语文教育界开始反思“科学主义”带来的教学困境：目标单一化、程序序列化、方法模式化、评价标准化。此后，呼唤“人文”的声音不绝于耳，甚至有人将“工具”和“人文”对立起来。至1997年，《北京文学》一组“忧思中国语文教育”的文章，如海上风暴，掀起一场“世纪语文大讨论”。

就在这十多年语文教育思潮涌动的岁月，“我们一方面埋头钻研教学，另一方面支着耳朵收集、吸纳这些声音，并通过反思把适合自己的拿过来作养料。”时任校长的余宪回忆说。

也就是在这一时期，学校的语文教研体系，从最开始的“传帮带”与“自我摸索”结合的方式，发展为建设研究共同体。在一师小学语文教学研究室的指导下，语文组参与了全国的主体教育实验，也参加了好几个课题研究。1996年，汪春秀在一师上了一堂示范课《灰雀》。这堂课，一师教学督导组两位专家的评价极高：“工具”与“人文”并行不悖，相映生辉，给“语文大讨论”交了一份较好的实践性答卷。

为了引导导孩子们领悟到课文语言之精妙，汪老师用“去词法”和“替代法”让大家对比感受。比如，列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”她把“自言自语”去掉，让大家体味继而明白，“自言自语”显示出列宁的智慧，既表达了自己的期望，又保护了男孩的自尊心，让他能主动放回灰雀。

为了引导孩子们体会文章的人文情怀，汪老师让孩子们化身为小男孩，去感受他不断变化的内心情感：喜爱、犹豫、坚定、歉疚。她还抛出“列宁爱灰雀是给它自由，男孩爱灰雀是把它关在笼子里，你们觉得谁更爱灰雀？”等颇有思维含量的问题，有了这样深入的思维漫溯，课堂最后“学了课文后，你想对列宁、男孩、灰雀分别说点什么呢？”这一环节，孩子们精彩纷呈的回答也就在意料之中了。

回想当年的课堂，现任教学副校长的汪春秀说：“其实，在‘语文大讨论’之前，我们的双基训练效果是全省出了名的，但语文课堂的人文性并不淡薄。我们教《桂林山水》时，孩子们能不热爱祖国美丽的山水吗？我们讲《狼牙山五壮士》时，学生能不心生对日寇的仇恨、对英雄的敬仰吗？审美和情感都在文字里，它们与文字不是对立的，可以说，工具和人文应该是语文这列火车的双轨，缺一不可。”

“至于为什么能够做到不偏颇，也许是我们学校人文底蕴深厚，语文教育有着百年历史传承的缘故吧！”汪春秀站在窗边说。在她身后，是葱郁常青的古樟。

当21世纪的第一缕阳光照亮世界，一个新的时代开始了。语文教育进入了新纪元，一师二附小的语文教育探索也走向新征程。

2001年，《语文课程标准》颁布。同年，语文新课改启动，开福区成为全国新课改试验区，一师二附小再一次站到了语文课改的潮头。

新课改最核心的理念是“以人为本”。“其实，经过上世纪旨在‘发展主体性’的主体教育实验，进入新课改时，我们非常自然，完全没有一般学校的不适。”汪春秀介绍说。

赵华老师的《观潮》是2002年在全省第三届“音像杯”小学语文课堂教学竞赛的竞赛课。

课中，赵华让学生反复朗读，找出自己喜欢的句段，引导孩子自己去体味语言之妙；在按照孩子们的好奇心，一一解读了他们想了解的“奇观”后，赵华又抛出一个竞赛课极少见的环节“还有什么不懂的问题，提出来，我们一起讨论”，把课堂带进孩子们的思维“模糊晦涩处”；课堂最后，她又别出心裁地让学生当小导游，设计导游词，这一下就点燃了孩子们的兴趣，他们撰写的导游词生动而有画面感，堪比电视台的现场直播。

2002年是新课改的第二年，斯时，语文老师大多知道了课堂要民主、平等、尊重，知道了“三维目标”的概念，但这些抽象的观念怎样才能变成真实而深刻的课堂？在教师的语言和态度之外， “民主、平等、尊重”怎样渗入教学内容，甚而转化为教学环节？赵华的这堂课给出了一个范例。而这堂当年荣获比赛一等奖的课，在其后十多年依然被许多平台作为经典案例转载、研究。

岁月不居。镜头一晃，已是2012年。

全国小语会组织的阅读教学录像课比赛。这一次，站在讲台上的是年轻的胡冉，她上的是语文综合性学习《遨游汉字王国》。

2001年颁布的新课标里，语文综合性学习第一次被纳入语文课程。十年过去，对它的研究却几乎原地不动。老师们不知道这样的课堂可做什么、能做什么、该做什么。当胡冉从余宪校长手里接过上一堂语文综合性学习课的任务时，她如同进入一个新修的隧道，“信号全无”。

没有可资借鉴的课例，没有可供参考的成果。面对教材里极其简单的介绍，胡冉知道，自己必须“在平地建一座房子”。这对这个青年教师课程的理解力、开发力、建设力，是一次全面而深刻的考察。

好在一师二附小有着多年的“专业传承”传统。余宪校长和陈玮老师此刻成为她背后的力量。在两位前辈的指导下，胡冉数易其稿，最终修建了这座名为“有趣的字谜”的“房子”：房子的第一层是前厅，最开阔，是学生课前一周对于“有趣的字谜”的活动计划和自我学习；第二层，是展示厅，学生互猜字谜，总结猜谜方法；第三层是设计院，在这里，孩子们学着自编字谜，总结制谜方法；第四层是人文馆，设计“汉字，我想对你说”的环节，让孩子们更深刻地认识、热爱汉字文化。

显然，这是一座属于“语文素养”的房子，其全部建材（即字谜）都从学生学习生活中来。胡冉还另外设计了“快乐竞猜”“看我露一手”等孩子喜欢的“娱乐空间”，整堂课“架构精巧”又“行云流水”，“一等奖”的结果一点都不令人意外。让她深深感触的是：好课是磨出来的，而磨课就是智慧传输的过程，是前辈把自己十数年，甚至数十年的功力，毫无保留地传递给后来者。

就在胡冉上这堂课的同年，现任《人民教育》总编辑的余慧娟发表一篇研究新课改的文章。在文中，她写道：“真正优秀的教育传统……会以各种方式保存下来，成为每一代教师尤其是优秀教师身上的文化烙印，并传承下去。”

“我上学了，真高兴！”2011年9月1日，开学第一天，一年级新生刘家瑜回家后开心地对妈妈说，并请妈妈在作业本上写下来。原来，周伟红老师布置了特殊作业。

开学第一周，学生转述老师的话，家长代写；第一个月，学生口述校园生活，家长代写；一个月后，学生用拼音自主记录日常生活；第二学期，学生根据教学进度自由表达……周伟红等几位老师的写话训练实验，很快发展为全体语文老师的共同实践，学校由之创立了说写并行、立体发展低年级写话教学模式，形成了完整的低年级写话训练体系。

“为什么星期一到星期五那么慢？星期六到星期天又过得那么快？开心的时间太快了。”“我想把妈妈的脑子换成爷爷的脑子，这样妈妈不懂钢琴，我就可以乱弹琴了。”学生在写话中自由地表达对生活的感受，与此同时，养成了关注生活、关注学习的习惯，只要看到、听到、想到一些有意思的事情，他们都能用较为流畅的语言记录下来。

“写话就像写生字一样平常，有效降低了向中年级作文过渡的难度。而到了中高年级，我们习作教学的突破策略是‘流动日记’。”曾瑶老师说。

对于习作，老师往往强调意义，却忽略了学生的心声，结果“学生写得痛苦，老师看得也不轻松”。而“流动日记”让学生写自己真正喜欢和关注的东西，希望“让练笔变得好玩一点”。

“我将班上的学生分成几组，每组5个学生，确保每个学生每周轮写一次。每组有一两个习作水平较高的学生，带动其他学生。”每个小组都取了别致的名字，不少小组还别出心裁地设计了小栏目。“推荐书目”“童心点评”“萝卜短评”“本周荐诗”…… “光看这些栏目名，就叫人忍俊不禁。细细品读，你又不禁生出一丝感动来。”青年老师刘樱说。

日记在流动中，每位学生和家长都可以对习作进行点评。“个别家长甚至写出了专业性很高的评语，让大家受益匪浅。最让我欣慰的是，孩子们不再觉得每周一次的习作是负担了，写作水平也得到了提高。”学生的变化让曾瑶很是欣慰。

从写话到“流动日记”，这是学校在常规习作教学之外的“自选动作”，贯穿于小学6年学习。在这6年中，学生、老师与家长始终共同参与、互相交流，这种对话碰撞的不仅仅是文字，也是一种教育思想，“在对话中学语文、学做人”。

2019年统编教材全面铺开。如何用好统编教材？这个问题摆在所有学校面前，一师二附小也不例外。

“统编教材好用，但要用好不容易”，怎么办？带着问题去实践是解决问题的终极路径。

“统编教材中有很多‘老课文’（以前各版教材中已有的），很多老师不假思索地沿袭原来的教法，而对新课文，也有老师按老教法‘依样画葫芦’。但编排体系变了，编写意图变了，教学目标变了，我们必须重研教材，因为‘旧船票’搭不上‘新船’。”有着31年教学经验的陈玮老师如是说。

为此，请专家来校讲学、外出参加培训必不可少，但这就像站在岸上听教练传授游泳技巧，是很难真正学会游泳的。于是， “集体备课—各年级组研课—人人磨课”这一语文组的“老传统”，再度成为开锁的“新钥匙”：“到实践中去磨砺，在一次次上课、研课中去学习、去把握”。无论老课文，还是新课堂，在语文要素的落实上，要做到“一课一得”。

《揠苗助长》是统编教材中的“老课文”。已从教16年的廖珊璐老师再次执教它时，将它从单元整体的角度重新审视：“人教版教材以人文为主题编排，其单元目标是‘要正确看待问题，善于思考’，课后有理解词语的练习。统编教材双线编排，除了让学生明白故事的深刻道理，还提出了‘根据课文内容，提出简单看法’的学习目标。这个目标是对二年级上册‘读课文，能说出自己的感受和想法’的延伸和发展，体现了语文能力训练的梯度发展。”

为什么廖珊璐老师能够跳出老教法的窠臼？因为学校教研走在前面。从承担试用统编教材的任务开始，一师二附小就着手研究统编教材的编排和运用。2017年5月，学校进行了“单元整合教学”主题研讨活动，以语文教材的主题单元为依托，对选文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、有效融合，构筑立体交叉的语文学习网络。

《肥皂泡》是新教材中的新课文。李素娟老师参加2019年湖南省小学语文教师素养大赛时执教此文，荣获一等奖。老师们都觉得这堂课“语文要素把握准确、落实到位，令人耳目一新”。

“这是新收录到教材中的课文，怎么教好它，我们都在探索。”李素娟坦言。集体的智慧是无穷的，在多番集体备课、个人思索后，她明晰了教学重点。“第三单元，我们练习过‘抓动词说清楚活动的过程’；第四单元习作时，我们还学习了‘用连接词把过程写清楚’，能不能用上这些方法，说说吹肥皂泡的过程呢？”教学中，她注意单元之间语文要素的前后勾连。借助插图、展开想象理解难懂的词语，是学生在三年级上册学过的理解词语的方法，这节课中，她让学生迁移运用来理解难懂的句子。

“当她出示第三、四单元关于说活动过程的方法时，我很惊讶，她注意到了单元间语文要素的勾连，并且做到了。”一位听课老师说，“对句子的理解很细致、很丰富。如‘五色的浮光’，好像从字面到了字里，我想那堂课的孩子们不仅记住了这个词，还记住了它所能带给人的联想、想象。”

在对统编教材的深度研读中，一篇篇充满教学智慧的论文也随之出炉。汪春秀的《落实单元重点目标 提高学生语文素养》《快乐读书吧的栏目设计与教学现状》、邹小红的《基于生命成长的阅读教学》、陈玮的《看“穿”课文，教授“语文”》、周晓欢的《低年级语文课的“味道”》、张蕾的《论小学阅读教学审美课堂的建构》等文章，既深刻把握了教材编排的意图，又有着个人独特的思考与实践。

“我们一直秉持大语文观，学语文绝不只是学习课本中的知识，还要到广阔而丰富的生活中去学习。参加社会实践活动、体育锻炼、做家务等能丰富学生的生活经历，帮助学生学好语文。”汪春秀说。

特制的假期作业和特别的学科竞赛就是这种大语文观的创新结果。

“希望你们积累古诗词，被诗词润泽的孩子是幸福的；希望你们尽情阅读，被书香浸润的人生是快乐的……”2020年1月7日，结束了期末考试的孩子们又收到一份精心准备的礼物——《润之少年寒假乐园》。

为什么说“又”？因为从2009年寒假开始，一师二附小对假期作业进行改革，不再按照惯例做《快乐寒（暑）假》，每个年级的学生会收到符合其年龄特点、学习阶段的“订制作业”。

现任学校教研主任的邹小红还记得2009年寒假出炉的第一份订制“作业单”。那是各年级语文老师花了一个学期研制出来的，包括三个方面的内容：背诵积累、读书和写字。不同年级，背诵的古诗、阅读的书目、写字的要求等各不相同。“这样的假期作业对于提升学生的古诗积累、扩大阅读面、培养良好的书写习惯都很有用，关键是学生从机械的习题训练中解脱开来，假期过得充实而愉快。”邹小红说。

2018年，学校在“作业单”的基础上编写设计了序列更清晰、内容更完备的《润之少年寒（暑）假乐园》。“这是一本便于携带、设计精美的‘书’，是对作业单的完善和升级。”

“书”中每个板块都有一个指向明确而亲切的名字，如“积累小屋”“攀登阅读”。“积累小屋”中不仅包含古诗列目，还有古诗原文、注释、赏析等；“攀登阅读”细分为必读篇目和选读篇目，篇目之外还有图书内容简介及推荐理由。此外，还有社会实践活动、体育和家务作业。

这样的假期作业能带给学生什么？邹小红坦言，这无法做过于精确的量化考量，她所知道的是：6年下来，绝大多数学生能背诵200多首古诗；学生进入中学后，中学老师给予的评价是“学生基础扎实，视野开阔，后劲足”。

每年3月的学科知识竞赛，对孩子们来说简直是一场盛会。“有的孩子精心打扮，穿戴特制的服装和面具，有的设计精美的课件、制作动画视频，有的自创或改编儿歌……”回忆起活动盛况，史燕老师笑意盈盈。

从2003年起，学校全盘组织、规划学科知识竞赛，根据学生的年段特点，结合语文教学，既基于课本，又大于课本，制定每个年级的竞赛内容。经过十多年的实践探索，学科知识竞赛内容不断调试，更加科学化、序列化。

“一年级学生识字量不多，但肢体语言丰富，儿歌易记易学，又具表演性，一年级就确定儿歌朗诵。一二年级已经学过查字典，三年级必须掌握，所以，三年级的比赛内容就是‘查字典’。到高年级，就是成语和古诗文了。”邹小红介绍说。

学科知识竞赛既是对学习的测评和考量，也是一种学习导向，“我们以比赛的方式告诉学生哪些需要掌握，哪些还没有掌握”。

“开展学科知识竞赛以后，老师们有意识地帮助学生积累相关知识，语文学习从课内延伸到课外；学生也特别积极，学习劲头十足。”邹小红补充道。最初，学生只是为了在比赛中获得好成绩，但时间久了，努力成为了他们的习惯。“学生的知识面特别广，我常常感叹‘孩子们懂得的可真多’。”

汪春秀多次说到，他们的语文教学着眼的不只是当下的知识学习，更注重提升学生的语文素养；不只是掌握课本里的知识，更注重带领学生到广阔的生活中去拓展、去积累，“我们教的是小学，着眼的却是孩子的未来”。